Фонетические игры

1. Передай скороговорку
Цель – отработать чёткость произношения  
Несколько команд по 5-10 человек строятся в один ряд каждая. Руководитель сообщает на ухо капитанам скороговорку. Те передают ее на ухо своему соседу и т.д. Побеждает команда, которая быстрее и правильно передаст скороговорку, произнесенную последними членами команд вслух.
Скороговорки.
1.  Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
2.  На дворе трава, на траве дрова.
3.  Два дровосека, два дровокола, два дроворуба.
4.  Водовоз вез воду из-под водопровода.
5.  Архип осип. Осип охрип.
6.  Щетинки у чушки, чешуя у щучки.
7.  Ушел косой козел с козой.
8.  Прохор и Пахом ехали верхом.
9.  Клади уголь в угол и т.д.

2.Придумайте новое слово 
Цель – развивать   фонематический  слух  и  расширять словарный запаса учащихся.
Дополните предложенные сочетания букв до слов.
(я) --- мы                                Оскол -(ок)
(кума)---ч                                (С,ото)----прут
кама---(ринская)                     (и,Бо)----рис
(за,у,)---дача                           (и)----волга
Заря -(д)                               рыба--(лка,к)
Пол....(ено,ка)                         Бор--(т,овик,ьба)

3. Составь слово из слогов
Цель – учить анализировать слоговую структуру слова.
Учитель читает стихотворение «Врун» Д. Хармса с остановками в нужном месте (отмечено точками). Дети хором произносят угаданное слово.
А вы знаете что У?
А вы знаете, что ПА?
А вы знаете, что ПЫ?
Что у.....моего
Было сорок сыновей?
А вы знаете, что СО?
А вы знаете, что БА?
А вы знаете, что КИ?
Что ... пустолайки
Научилися летать?
А вы знаете, что НА?
А вы знаете, что БЕ?
Что .... вместо солнца
Скоро будет колесо?
А вы знаете, что ПОД?
А вы знаете, что МО?
А вы знаете, что РЕМ?

4. Допиши стихотворение
Цель – учить анализировать звуковой состав слова и выделять новое слово в данном. 
Вариант 1. Первые четыре строки стихотворения «Эхо» Е.Ф.Трутневой учитель читает полностью, а следующие - до скобки. Дети   хором добавляют конечное слово.       За рекой то тут, то там
Кто-то бродит по кустам.
Эхо, эхо, эхо ты?
Отвечает эхо: «Ты-ы!»
Я пойду, а ты сиди!
Эхо мне в ответ: («Иди-и-и!»).
Перееду за реку!
Эхо мне в ответ: («Ку-ку»)
И найду тебя в кустах!
Отвечает эхо: («А-ах!»)
От меня не убежишь!
Отвечает эхо: («Ши-ш-ш!»)
Вариант 2. Найдите слово, которое повторило эхо, отбросив несколько первых
букв из последнего слова и повторите 3 раза. Первый пример читаем хором.
Замели метели ...(ели,ели,ели)
Мчаться от двустволки.... (волки,волки,волки)
В инее дубочки ....(бочки,бочки,бочки)
Заперли засовы ....(совы,совы,совы)
Начинают тигры ....(игры,игры,игры)
Рак купил картину ..... (тину,тину,тину).

5. Слова – « перевёртыши»
Цель - развивать фонематический слух, внимание к слову, как звуковой единице речи.
Придумать такие слова, которые можно читать и наоборот, например: нос-сон,мир-Рим,кот-ток и т.д.  Дети по очереди называют слова. Побеждает тот, кто последним называет слово.

6. Букву в клетку
Цель – учить различать слова, сходной звуковой структуры.
Впишите в пустые клетки буквы, чтобы получились разные слова.

Б а К
Б е К
Б у К
Б ы К

к А р А в А й
с А р А ф А н
б А р А б А н
т А р А к А н

7. Подбери слово
Цель – учить проводить фонетический разбор, расширять словарный запас.
Учитель показывает графическую схему слова, дети к ней подбирают слова. Побеждает тот, кто больше подберёт слов.

 Например:          (стол, рыба окно, трон).
Можно усложнить условие: пометить         -  гласный звук [один, два (на усмотрение) квадратика]. Самый   сложный вариант – дать полностью звуковую схему слова: 
            - гласный              
  Графические игры

1. Допишите элемент до буквы
Цель – научить узнавать букву по её внешнему облику, научить  печатать  буквы.
Какие буквы содержат предложенный элемент?

2. В предложенной картинке найти предметы, названия которых
начинаются с букв: 3, К, И, А...
Цель - учить обозначать звук буквой.

3. Напишите буквы, из которых состоит слово «мир», одну под   другой.
Возле   каждой   буквы   продолжите   такие   слова,   которые   образуют
предложение:Мальчик
Интересно
Рассказывает
Цель – учить производить звукобуквенный анализ слова, подбирать слова по заданной букве, анализировать словесный состав предложения.
4. Загадки — шарады
Цель  -  учить производить  звукобуквенный  анализ  слова,  различать  слова близкие  по звучанию, но отличающиеся одной буквой, переводить звук в букву.
Решите шарады:

Ко РТУ приставьте букву К
И вы получите зверька. 
(Крот)

С Л холодный я и гладкий.
С М душистый я и сладкий.
(лед, мед)

С Ы мы мчим вас, что есть мочи. 
С У мы ноги ваши мочим. 
(Лыжи, лужи)

Я - пространственное тело,
И не сложен я с натуры.
Если ж вставить «Л» умело,
Стану домом я культуры.
 (куб - клуб)Чтоб поддерживать скворечню
Иль антенну - я гожусь.
С мягким знаком я, конечно,
Сразу цифрой окажусь.
 (шест - шесть)

Я - важная деталь судна,
И без меня оно по воле ветра мчится.
А если букву «Б» ты вставишь внутрь меня,
То я простая денежная единица.
 (руль - рубль)

С «Е» покажет где, откуда.
С «А» разносится повсюду.
С «И» есть ягода большая,
В августе ей угощают.
(слева - слава - слива)

5. По   первым   буквам   нарисованных   предметов   (вместо   названий использовать картинки) прочитайте имена веселых человечков (героев сказок) по вертикали. Цель – учить делать звукобуквенный анализ слова, составлять слова из букв.

Ключ                      
Азбука
Рыба
Аист
Ножницы
Дом
Арбуз 
Шар

Барабан
Утюг
Рыба
Арбуз
Топор
Иголка
Ножницы
Очки
6. Буквенные ребусы
Цель – учить анализировать звуковую структуру слов.
 Составьте новое слово.
                    А                             У
                Л У К                   С 
                                                 7. Спрятанные слова
Цель – учить анализировать звукобуквенный состав слова и развивать словотворчество
Найди слова в слове: БОЛОТО (лото, болт)
ГАСТРОНОМ (астроном, гном, трон, ром, гром).
                                              Лексические игры

1. Какие это предметы
Цель - уточнить семантику слова, его лексическую роль в речи.
Дай быстрый и точный ответ
Про каждый рисунок - предмет:
Кто сделал его, из чего
И где он нужнее всего? (игла, крючок, нитки, лопата и др.)

2. Собери букет
 Цель – учить различать родо-видовые понятия.
Одной команде предлагается собрать букет, составленный из названий полевых цветов, другой - из садовых. В игре можно использовать картинки.
В   аналогичных   заданиях   можно   классифицировать   названия   любых предметов (мебели, видов птиц, животных, деревьев и др.).

3. Скажи правильно
Цель - уточнить семантику слова.
К.И. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» рассказал нам, как говорят маленькие дети. Они еще не изучали русский язык и поэтому неправильно образуют слова. Исправьте их.Одетки - одежда                              Улиционер - милиционер
Людь - человек                                Строганок - рубанок
Сердитки - морщинки                     Копатка - лопатка
Чаха- чашка                                     Колоток - молоток
Одуван- одуванчик                         Начаепился - напился чаю
Ползук- паук                                   Дождь налужил -лужи от дождя
Мазелин - вазелин                           Нет, я вежа - в противоположность невеже 
Кружинки - пружинки                   Пальчатки – перчатки

4. Антонимы
Цель – учить подбирать антонимы.
Пары слов, которые мы можем подобрать по противоположному признаку- это антонимы. Дополните рифмы.
 Я антоним к слову зной, 
Я в реке, в тени густой 
И в бутылках лимонада 
А зовут меня...( прохлада)

Я антоним к слову лето, 
В шубу снежную одета. 
Хоть люблю мороз сама. 
Потому что я ...(зима)

Не бываю без начала, 
Близкий родственник причала, 
Делу всякому венец, 
Называюсь я ...(конец).

Я антоним к слову смех
Не от радости, утех
Я бываю, поневоле.
От несчастья и от боли.
От обиды, неудач.
Догадались? Это ...(плач)
Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука.
Я для отдыха, для сна.
Да и в школе я нужна,
Называюсь ....(тишина)

5. Подскажи словечко
Цель – учить распространять предложения.
Учитель начинает предложение, ученики заканчивают его. Учитель может начать предложение с однородными членами предложения, чтобы дети в продолжении подобрали другие однородные члены. (Поезд проносился мимо лесов, полей, ...).

Орфографические игры
1.  Овощи, фрукты, ягоды 
Цель - закрепить написание слов с большой буквы.
Напишите в тетрадке названия овощей, фруктов, ягод, которые вы знаете. 
Как пишутся эти слова? 
Могут ли они быть записаны с большой буквы?

2. Догадайся
Цель – отработать правописание сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши
Заполните таблицу словами с предложенным сочетанием.

3. Цветная диаграмма
Цель - при помощи цветов отразить морфологическое и орфографическое правописания.
Вариант первый.
Цель - проверить умение различать слова как части речи.
Ученики составляет цветовую диаграмму текста - по частям речи:
Красный - им. сущ.,
Синий - им. прил.,
Зеленый - им. числит.,
Желтый - глагол,
Оранжевый — местоимение,
Коричневый - предлог,
Фиолетовым – наречие,
Серый – союз.
Например: Жил в лесу Лис. Однажды перехитрил Лис Ежа. Схитрил он так. Покатил Ежа по земле, вкатил на горку и столкнул его в ямку с водой. Ежу пришлось раскрыться и поплыть к берегу. А Лис тут как тут. Только Ежа и видели.

Вариант второй:
Цель - проверить умение употреблять слова в косвенной падежной форме.

Цветная диаграмма по падежам:
И.п. - красный
Р.п.- синий
Д.п.- зеленый
В.п.- желтый
Т.П.- коричневый
П.п. — оранжевый
(у существительных, прилагательных, местоимений). 
Например: 
В лесу 
К сестре 
Над полем 
У реки 
На зарядку 
В дали 
Около пня 
На зайцев 
Песня

Вариант третий:

Цель - проверить знания правописания безударных гласных в корне слова как проверяемых, так и не проверяемых ударением.
Цветная диаграмма по безударным гласным в корне слова:
А - красный
О - синий
Е - зеленый
И - желтый
Я - оранжевый.
Например: ск  ... зал, зап.   ..вать, к ...ротенький, т. ..желый, д.  ..лекий, гр.  ..бной, перес.  ..лить, п.  .. ляна, доч.  .. тал.

Вариант четвертый:
Цель - проверить знание правописания парных согласных на конце и в середине слов.
Цветная диаграмма по парным согласным в корне слова:
б - красный - ш
в - синий - с
г- зеленый - т
д- желтый - к
з- коричневый - ф
ж- оранжевый – п

Например: кру.   ..ка, игру ... ка, горо  ...ки, пло  ..., гря.  .. ки, ры  ... ки, зон. .., 

ватру   ...ки, гри  ..., ре.  .. кий

4. Составь слово
Цель – учить морфемному анализу слов и подбору слов, подходящих к схемам.
Предлагаются схемы слов.
 
ДОМ                        

ДОМИК                      

ВЫСТРЕЛ                 Е

5. Составь рассказ
Цель - учить составлять предложения, сохраняя единство текста и правописание слов.
Условие: употребить как можно больше слов: словарных, или
с удвоенной согласной, или
с непроизносимой согласной, или
с разделительными ъ и ь, или с парными согласными в корне.

6. Сочинялки
Цель – развивать речь, чувство единства текста.
 Вариант первый.
Учитель произносит начало рассказа (заключительную фразу, середину повествования), ученики должны домыслить весь рассказ.
Вариант второй.
Учитель предлагает тему произведения. Один ученик начинает, второй продолжает, третий завершает повествование (можно расширить количество участников).
Вариант третий.
Учитель предлагает тему произведения и жанр, ученики составляют текст.
 Вариант четвертый.
Учитель предлагает героев произведения, дети сами выбирают тему и жанр и сочиняют текст.

Сценарій виховного заходу
Літературна кав*ярня 
«Кохання моє неприховане…»



МЕТА:  навчати пізнавати, поважати себе та інших,
            розвивати культуру моральних почуттів, культуру відносин, духовність,
          виховувати почуття людської гідності.

Глобальні зміни сучасності вперше поставили людину у центр творення історії. Педагогіка, як суспільна наука, повинна сприяти перетворенню людини із суб’єкта в об’єкт історичного процесу, характер якого буде залежати від морально-етичних засад громадян суспільства, в якому вони живуть. Кохання, любов – одна з проблем, що хвилюють кожну людину протягом усього життя. І це не просто перші юнацькі проблеми і переживання. Переживання – це не тільки реакція на синтез досвіду, через них виявляється також тональність людського способу життя, що в свою чергу дає змогу акумулювати життєвий процес, зберігаючи при цьому тотожність із собою.
Переживання – це можливість вийти за рубежі наявного, що забезпечує індивідові можливість соціалізованої поведінки.
Почуття кохання змушують людину рухатись уперед, шукати шляхи до самореалізації. З цих позицій кохання – це шлях пошуку себе, свого місця; незважаючи на життєвий конфлікт, завдяки переживанням, людина завжди виходить із того, шо було початково засвоєно з позитивного чи негативного боку – і цей бік стане критерієм її самореалізації.Вступне слово  . Доброго дня, шановні   гості   ! В цей чудовий весняний день студенти нашої групи пропонують вам поринути в чудовий, неповторний світ, світ кохання. Тема нашої виховної години - «Кохання моє неприховане…»; за мету ми собі поставили показати красу людських почуттів, навчитись пізнавати і поважати себе та інших, виховувати почуття людської гідності.

Любов — складне за своєю структурою почуття, що включає інтелектуальні й моральні переживання, а також чітко виражені потреби у взаємному спілкуванні, відповідній поведінці. Любов — одна з проблем, що хвилюють кожну людину протягом усього життя і, особливо, в пору молодості.
В оцінці юнацького кохання є дві протилежні точки зору. Одні вважають, що тільки раннє кохання і є «справжнім», його «вищим проявом». Інші — що таке кохання «дурниця». юним кохати ще рано.
Безсумнівно, що обидві точки зору — перебільшення. Перше юнацьке кохання не можна заперечувати не тільки тому, що про нього розповідають численні твори світової художньої літератури, а й тому, що його береже пам'ять майже кожної дорослої людини.

Лунає музика, повільно стихає; і під тихе звучання музики студентка читає вірші.

До того, як любов у світ прийшла
І теплим сяйвом хаос освітила,
В нім плавала планет незмірна сила
Без ладу, і без форми, й без числа.

Так і душа несміливо жила.
Без ладу й форми у мені бродила,
Поки любов її не озорила,
Коли з очей ти сяйво розлила
І скорений любові верховенством,
В думках моїх вогонь запроменів.
Любов дала життя, і рух, і силу,
І душу відродила посмутнілу –
Її любовний пломінь відігрів.

Ведуча. Вітаємо вас, шановні друзі! Сьогодні ми пропонуємо вам поринути у світ любові.

Ведучий. Недаремно говорили мудреці. “Ми прийшли в цей світ, щоб навчитися любити”.
Кохання – найкраще з почуттів, властивих людині.
Колись Бог подарував його смертним, і з тих пір люди пройшли по Землі, передаючи його один одному.

Ведуча. Якщо б ми поставили за мету прочитати все, що написано про любов,  кохання, нам не вистачило б і всього життя. Але все ж таки тема любові залишається малозвіданою. Вона невичерпна – таке багате і всебічне за змістом почуття любові, таке неповторне воно за своїм проявом, такий дивовижний його розвиток.

Ведучий. У далекому минулому взаємини між представниками різних статей були головним чином виявом статевого інстинкту. Проте цей інстинкт — доцільне пристосування в світі тварин — у його природному вигляді для людського суспільства становить. значну небезпеку. Він, як прояв «зоологічного індивідуалізму», вносив дезорганізацію, підривав єдність і дисципліну людського колективу.

Ведуча. Щоб згуртувати колектив і вижити в боротьбі з природою, су¬спільство змушене було цей інстинкт приборкати, поставити його в певні межі, «олюднити». І вже первісна община виробила свої перші норми, які регулювали відносини між статями,— заборони («табу»), що стримували статевий інстинкт у рамках, зручних для суспільства.

Ведучий. З розвитком суспільства ці відносини ускладнювались. Однак до того часу, поки вони мали характер елементарного статевого потягу, в якому не було вибірковості, ще не можна було говорити про кохання.

Ведуча. Зародження любові слід пов'язувати з появою перших елементів вибірковості у відносинах між чоловіком і жінкою, яка спочатку ґрунтувалася па оцінці самих тільки фізичних даних— молодості, здоров'ї. Таке кохання, як зазначав В. Г.Бєлінський, не більше, ніж почуттєве, таке, що ґрунтується на природі, це прагнення однієї статі до другої.

Ведучий. Наступним кроком були відносини, в яких почуттєве прагненння до людини іншої статі ґрунтувалося на оцінці краси її. Але й це кохання ще не потребувало духовного спілкування, рівності, взаємності. «Жінка,— писав В. Г. Бєлінський,— існувала для грека в тій лише мірі, в якій була вона прекрасна, і її призначення було — задовольняти почуття вишуканого любострастя», «...кохання— хвилина поетичного, пристрасного захоплення, і більше нічого. Пристрасть наситилась — і серце летить до нових предметів краси».

Ведуча. Дальший етап — кохання рицарське. Ця любов — романтичне, високе почуття. Вона не претендувала на фізичну близькість і перетворювалась на форму духовного схиляння перед жінкою — прекрасною дамою. Почуттєве прагнення до неї рицар, за висловом В. Г. Бєлінського, вважав би профанацією, гріхом; вона була для нього ідеалом, і думка про неї надавала йому і хоробрості, і сили.

Ведучий. Однак і в рабовласницькому, і в феодальному суспільствах кохання звичайно не мало відношення до шлюбу. в його основі були зовсім інші міркування. Лише поступово суспільство оцінило велику моральну силу індивідуального кохання і почало розглядати його як бажану основу шлюбу. Що ж до шлюбу без кохання, то він оголошувався аморальним, життя в такому шлюбі — безрадісним, бездушність, лицемірство і зрада в сім'ї — наслідками шлюбу без кохання. Звідси випливав висновок. моральним слід вважати тільки шлюб з кохання.

Ведуча. Капіталістичний світ з його пануванням приватної власності так і не зміг зробити кохання справжньою основою шлюбу. При одруженні економічний розрахунок чи не завжди брав гору над усіма інтимними міркуваннями, в тому числі й над коханням. Воно продовжувало існувати найчастіше поза шлюбом, будучи його антиподом і доповненням. Кращі твори класичної літератури і мистецтва добре відобразили суперечності, що склалися в той час.

Ведучий. Отже, характер відносин у коханні змінювався в міру розвитку суспільства. Людина пройшла шлях від примітивно-статевого інстинкту до тонкого морально-естетичного почуття, в якому природні відносини між чоловіком і жінкою олюднені, збагачені потребами в духовній людській близькості, в інтелектуальному, моральному і естетичному спілкуванні.

Ведуча. Але реальний зміст відносин у коханні в тому чи іншому конкретному випадку визначається не тільки рівнем розвитку цих відносин у даному суспільстві, а й рівнем індивідуального розвитку людської особистості, ступенем її зрілості. Психологічна і соціальна незрілість особистості не перешкоджає виникненню почуття любові, але досить істотно позначається на її змісті. Останнє і породило різні поняття — «справжня» або «несправжня» любов.

Ведучий. Вона приходить, коли в шаленому галопі час раптом зупиняється, коли терези почуттів миттєво виходять із рівноваги і починають швидко-швидко коливатись в очікуванні незвіданого, коли в калюжах життя відбиваються промені невловимої, трепетної радості, коли душа спалахує барвистими іскорками мрій. Вона приходить, коли однієї миті тернисті стежки двох перетинаються і зливаються воєдино.

Всьому початок є любов,
А кажуть, спершу було слово...
А я тверджу вам знову й знову.
Всьому початок є любов.
Любов земна і неземна,
Любов щаслива і нещасна,
Але для всіх вона одна,
І тим вона уже прекрасна.

Ведуча. В житті все це розпізнати не просто. Французький письменник Франсуа Ларошфуко в значній мірі був правий, коли говорив. “Любов одна, але підробок під неї тисячі.” Складність не тільки у дивовижному багатстві і неповторності самого почуття любові. Любов нерідко переплітається, зливається з іншими почуттями, наприклад, симпатією, потягом, закоханістю.

Ведучий. Допоможе нам розібратись у цьому складному питанні наука психологія, яка намагається дати аналіз почуття кохання, вивчає його феномен, формулює закони кохання. Заслухаємо психологічний аналіз почуття кохання.

Ведуча. Якщо вас охопить хвилювання і серце часто і радісно заб’ється при зустрічі з тим, кого ви виділяєте з-поміж інших, не поспішайте робити висновки про своє почуття. Цілком вірогідно, що завтра ви віддасте перевагу комусь іншому.
Спробуємо відокремити хоча б деякі основні особливості почуття справжньої любові від інших почуттів.

Ведучий. Там, де людина шукає насолоду тільки в красі обличчя, фігури – неминуче розчарування. Це є закоханість – почуття, направлене на себе, на задоволення своїх бажань. І це не любов. Хоча не виключено, що з часом воно може переродитись в любов.

Ведуча. Любляча людина відноситься до предмета своєї любові як до себе, прагне виконати в першу чергу не свої бажання, а його.
Справжня любов частіше за все перевіряється часом і життєвими труднощами. Перешкоди, випробування, розлука і час справжню любов посилюють, а несправжню послаблюють. Про це писав ще Шекспір. “Всіляка перешкода коханню тільки підсилює її”. Розлука для кохання – що вітер для вогню. слабку вона гасить, а велику роздуває.

Ведучий. Справжня любов неможлива без визнання в коханій людині особистості, без віри в те, що вона несе тобі радість, щастя.
Нелегко буває відрізнити любов від пристрасті. Пристрасть нерідко обумовлює багато вчинків людини, може навіть стати мотивом для створення сім’ї. Але проходить час, пристрасть затихає,  життя стає обтяжливим. При наявності пристрасті людина засліплена, ідеалізує предмет пристрасті, знаходиться вся у владі почуттів, і лише коли пристрасть затухає, починають “виявлятись” недоліки близької людини.

Ведуча. Любляча людина хоч і бачить недоліки в коханій людині, але примиряється з ними, легко їх прощає.
Любов має свої закони розвитку, свій вік, як і людське життя. У неї є своя розкішна весна (юність кохання), своє жарке літо(зрілість кохання), нарешті, осінь, яка для одних буває теплою, світлою і плідною, але для інших - холодною, гнилою і безплідною.
Закон віку кохання говорить. «Чим коротша юність кохання, тим  коротша і зрілість кохання. І навпаки. чим довша юність кохання, тим довша зрілість».

Ведучий. Перше кохання відрізняється від усіх наступних тим, що такі почуття, такий стан молодій людині раніше були невідомі, і вона не тільки відкриває для себе іншу людину в її красі і привабливості, а й насамперед відкриває саму себе.

Ведуча. Справжня любов відкриває у людині такі таланти, про які вона раніше і не підозрювала. Любов осявала творчість Сервантеса і Шекспіра, Байрона і Гете, Шиллера і Петрарки, Боккаччо і Бальзака, Стендаля і Пушкіна, Лермонтова і Маяковського. Та чи можливо перелічити всіх, кому любов дала силу, натхнення, наповнила життя новим світлом, новим змістом!

Ведучий. Кохання і поезія... Вони є дзеркалом людської душі, де відбиваються найпотаємніші думки й найзаповітніші мрії, де найглибше й найвиразніше знаходять свій вияв почуття.

Ведуча. Перше побачення – скільки надій, радощів і злетів наповнює душу! Очікування його напоює п’янким вином щастя.

Ведучий. Він і вона... Яким буде для них перше побачення, таке жадане і хвилююче?

На сцену виходить студент і читає вірш В. Симоненка "Вона прийшла”.

Вона прийшла непрохана й неждана,
І я її зустріти не зумів.
Вона до мене виплила з туману
Моїх юнацьких несміливих снів.
Вона прийшла заквітчана і мила,
І руки лагідно до мене простягла,    
І так чарівно кликала й манила,
Такою ніжною і доброю була.
І я не чув, як жайвір в небі тане,
Кого остерігає з висоти...
Прийшла любов непрохана й неждана -
Ну, як мені за нею не піти?

Ведуча. Раннє кохання близьке до дружби, схоже на неї, виростає з неї. Та й самі хлопець і дівчина свої взаємини часто називають дружбою, хоча вже кохають один одного. Любов знаходить вияв у прагненні бути разом, в радості найпростішого спілкування, в усвідомленні духовної близькості, в очікуванні взаємної ніжної уваги.

Ведучий. Безкорисливе, скромне і сором'язливе юнацьке кохання боїться здаватися смішним. Boнo, мовби відірване від життя, не заглядає в майбутнє очима реаліста. Прийдешнє у закоханих звичайно не пов'язується з сім'єю. До того ж, ні юнак, ні дівчина не підготовлені до створення сім'ї. І вони це знають. Мрії про майбутнє у них найчастіше схожі на захоплюючу емоційну гру.

На сцену виходить студентка і читає вірш В.Козія.

Не знали ми, що жде нас далі
(Стрічались, як у дивнім сні),
Чи мить дощу, а з ним – печалі,
Чи, може, сонце у вікні.

Любов – це лиш передчуття,
Далекий вогник, що тремтить,
До нього йдеш усе життя –
І можеш так і не дійти.

Ведучий. Перше юнацьке кохання може несподівано зникнути — тому, що воно повязувалось не стільки з реальною, скільки уявною людиною, тому що виник інший образ — ідеал на місці попереднього. У подібних випадках настає і розчарування, коли юнакові або дівчині здасться, ніби кохання взагалі не буває.

Ведуча. Однак відчуття безутішності скоро минає, залишаючи на особистості певний відбиток і безцінний для неї емоційний досвід.

Ведучий. Швидко плине час. Століття за століттям. Разом з ним змінюємося і ми. А що ж кохання? Можливо, воно вже не існує, іноді подумає хтось. І хочеться тоді крикнути.; "Ні! Ні! Та ще раз ні! Любов жива, і ніколи не зникає, поки існує життя. Адже кохання і є життя."

Ведуча. Розумієш... В основі кохання лежать три потяги. розуму, душі та тіла. Їх єдність – основа щастя та кохання. Справжнє кохання – це не тільки почуття, але дійство, яке спрямоване на те, щоб кохати і бути коханим.

Назустріч один одному виходять  дівчина та хлопець.

Учень:  Вірш  О.Страшенка „Я і в думці обняти тебе не посмію”.

Я і в думці обняти тебе не посмію,
А не те, щоб рукою торкнутися смів.
А люблю тебе просто – отак, без надії,
Без тужливих зітхань і клятвених слів.
Навіть в снах я боюсь доторкнутись до тебе,
Захмеліть, одуріти від твого тепла.
Я кохаю тебе. Мені більше не треба,
Адже й так ти мені стільки щастя дала.

Учениця: Вірш  Лесі Палів „Якби я знала”.

Якби я знала. це ж у котру мить
Тебе зустріну на порозі днини,
Я б вічністю встелила зоряну блакить
Й любистком долю ворожила.
Якби я знала, що в чеканні  днів
Ти променем торкнешся серця,
Я б змалювала казку з тисячі вітрів
І серед них – ясне озерце.
Якби я знала, що печаль на двох
Ділитимем у парі і в розлуці,
Я б спалахнула  святістю й теплом
І записала серця стукіт.

Ведучий. Здається, розумію. Кохання! Від нього розцвітає світ, світяться очі і горять серця закоханих. Стародавні греки вигадали таку легенду. Молодий Пан, бог лісів та полів, зустрів прекрасну річкову німфу Сіренгу – ніжну дочку світанку. Він довго спостерігав за її ніжною грацією та красою, забув навіть про свою гру. Вирішив Пан розпочати розмову з Сіренгою, але та, перелякавшись, втекла. Пан побіг за нею. Він хотів її заспокоїти, але німфа перевтілилась у чудовий кущ з ніжними ліловими та білими квітками. Так Сіренга стала ніжним, чарівним бузком. Кущі бузку пахнуть вночі, коли настає час закоханих.

Назустріч одне одному виходять два читці — хлопець та дівчина. На фоні музики вони читають вірші Р. М. Рільке та Л. Костенко.

Учень читає вірш Р. М. Рільке.

Згаси мій зір - я все ж тебе знайду,
Замкни мій слух - я все ж тебе почую,
Я і без ніг до тебе домандрую,
Без уст тобі обітницю складу.
Відломиш руки - я тоді тебе
Впіймаю серцем наче між долонь,
А спиниш серце - мозок запульсує.
Коли ж ти вкинеш в мозок мій вогонь,
Тебе в крові палючій понесу я.


Учениця  читає вірш Л. Костенко.

Розкажу тобі думку таємну,
Дивний здогад мене обпік.
Я залишусь в серці твоєму
На сьогодні, на завтра, навік.
І минатиме час, нанизавши
Сотні вражень, імен, і країн –
На сьогодні, на завтра, назавжди! –
Ти залишишся в серці моїм.
А чому? То чудна теорема,
На яку ти мене прирік.
То все разом, а ти - окремо.
І сьогодні, і завтра, й навік.

Ведуча. “Кохання не має вікових меж”, - колись сказав поет. І справді. Гете у 74 роки робить пропозицію 19-річній Ульріці. Кохання – це крила. Недарма кажуть. “Усі закохані талановиті”. Приклади справжньої краси любові єдиної, на все життя, любові не завжди розділеної, благородної, піднесеної. Данте і Беатрічє, Ромео і Джульєтта, Трістан і Ізольда, Наталка Гончарова та Олександр Пушкін, Лермонтов та Варенька Лопухіна…

Ведучий. Весь людський вік супроводжують пісні. Спочатку гойдається материнський спів з колисками малюків, сіючи в дитячі душі перші зерна поезії і ніжності, сповиваючи дитинство в  тихі мелодії. Потім дзвенять пісні дівочими та парубочими голосами, вливаючись у серце співаків бентежністю чийогось кохання, смутком чийогось розставання, чиїмись мріями, надіями. Лірична пісня несе в собі високу мораль. поетизує доброту, щедрість, красу кохання.

Звучить пісня «А душа болить» (музика А. Железняка, слова Ю. Мельникова)

Ведуча. Жінка – найчарівніше творіння природи. Вона – це початок життя, кохання, щастя на землі. "Життя без кохання схоже на засохле дерево, що росте на кам'янистому ґрунті", - стверджує індійська народна мудрість. І можливо, тому кожне нове покоління намагається розкрити вічну таємницю кохання.

Ведучий. Кохання! Це почуття подарувало нам велику кількість пісень, балад, поем, трагедій. У хвилини відвертості чи душевних мук, у радості хвилини приходить музика. Залежно від настрою, звучить вона ніжно чи бравурно, тихо чи гучно. Яка ж  дивовижна сила прихована в музиці! Музика допомагає людям у найважчі хвилини. Як найближчий друг, вона втішає в печалі, надає сили знову починати життя.

Звучить пісня «А моя любов» (музика А. Остапенка, слова Е. Рибчинського)
Ведучий. Кохання можна висловити не тільки словами пісень, віршами, але і музикою, рухами танцю. Вальс – танець закоханих.

(Романтична танцювальна композиція  )

Ведучий. Любов... Солодка, мов мед, і гірка, мов полин-трава. Серед ураганів життя і штормів далі можуть розійтись стежки, що тільки-но з’єднались, навіки розімкнуться руки, що так і не встигли сплестися...

Ведуча. Час... Він гоїть рани, що ятряться болем, і розлучає, обриваючи струни серця, та не може вбити палкого кохання. Кохання... Пристрасне й жагуче, воно часто не гине навіть у серці безнадійно закоханого.

Ведучий. Любов – це величезний труд душі. Потреба в любові і здатність любити – це дві сторони однієї медалі.

Ведуча. Варто себе запитати. на що я здатна? Чи здатна я любити? Але як часто можна почути – серцю не накажеш!

Ведучий. І в значній мірі це дійсно так! Як бути? Однозначної відповіді немає. Не завжди вистачає сил шукати і не завжди дано знайти свою єдину любов.

Ведуча. Але навіть за таких обставин не можна забувати, що в коханні немає місця егоїзму, бездушності, лицемірству.

Студентка читає вірш В.Козія “Любов прощає все”.

Любов прощає біль і гіркоту,
Розлуки, сльози жалю, втечі,
Любов прощає сум і самоту,
Любов прощає інші речі.

Любов прощає болі втрат,
І має свій простий критерій –
Вона прощає низку зрад,
Але не зради проти неї.

Заключне слово
Протікають, мов ріки, студентські роки
І назад їм нема вороття.
На пари ходити, кохати й дружити,
Хай буде красивим життя!


Любов — це потреба передусім в духовному дружньому спілкуванні, що ґрунтується на єдності поглядів і переконань. Найкра¬щою формою духовної близькості між тими, хто кохає, є спільна діяльність.
Потреба у всебічному спілкуванні э коханою людиною спонукає до шлюбу, до утворення сім'ї. Якщо ж такої потреби немає, то виникає сумнів у повноцінності й істинності любові. Шлюб, писав В. Г. Бєлінський, «є дійсність кохання. Любити по-справжньому може тільки цілком дозріла душа, і, в такому разі, кохання ба¬чить в шлюбі свою найвищу винагороду і при блиску вінця не меркне, а пишніше розпускає свій ароматний цвіт, як при променях сонця...»
Справжнє кохання передбачає визнання в коханому особистості, вимагає рівності її взаємності в стосунках. Воно не повинне бути без рівності, бо в цьому проявилася б неповага людини і до себе, і до того, кого вона кохає.
На відміну від захоплення, справжнє кохання — не скороминуще почуття, а стала людська прихильність, випробувана часом, від¬станню і життєвими труднощами, перевірена практикою міцних дружніх взаємин.
Як відомо, погане забувається швидко, а добре залишається назавжди в куточках нашої пам’яті. І якщо ви колись пригадаєте нашу виховну годину, слова, що прозвучали  сьогодні – значить час, проведений нами разом, не змарновано.
Бажаємо вам всього найкращого, до побачення.

Звучить заключна музична композиція ”Тема  кохання”

Висновки

Цей виховний захід спрямовує молоде покоління на ствердження в їх свідомості почуття власної гідності, вірності, свободи і тверезості дій у думках і вчинках. Він виховує у молодих душах студентів шанобливе ставлення до жінок, закладає засади найтепліших почуттів, формує почуття відповідальності.
Глибока людяність, милосердя, внутрішня націленість на красу душі - саме ці риси становлять основу духовності українського народу. А оскільки духовний потенціал нації є предумовою і головним рушієм соціально-економічного оздоровлення суспільства, саме на духовно-культурному та морально-етичному потенціалі формується система духовного світу молоді сьогодні і в майбутньому.

 

Свернуть  ·  Перевести

2015-03-12

3 фото

Фото пользователя Ольга Микитюк

1

Ольга Микитюк

Вчера в 14:37

<iframe src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/45750762" width="476" height="400" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no"></iframe>

Прокомментировать

 

 

1

Прокомментировать

Министерство образования и науки Украины
Департамент образования и науки Днепропетровской облгосадминистрации
         КЗ «Днепропетровский обласной институт последипломного образования»
     Отдел образования Межевской райгосадминистрации
      РКЗО «Межевская средняя общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней №1»







Использование ИКТ  на уроках языка
и литературы







С опыта работы
учителя русского языка  и литературы
І квалификационной категории
РКЗО «Межевская средняя общеобразовательная
 школа І-ІІІ ступеней №1»

Микитюк Ольги Анатольевны

         Процессы обновления системы образования, целью которых является поиск наиболее эффективных форм её функционирования, связаны с целым рядом тенденций, определяемых современной действительностью.
         XXI век. В концепции модернизации   образования на период до 2020 года отмечается, что главной задачей  образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности и общества». Модернизацию образования невозможно представить без применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Именно они являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования, именно они обуславливают эффективность всех процессов школьной жизни от обучения до воспитания.
        Как только в системе школьного образования возникло понятие "Педагогическая технология", сразу появились разночтения как в названии этого понятия, так и в понимании его сути. Собственно, и сегодня мы не можем утверждать, что в дидактике и методике учебы сложилась четкая система научных определений и классификаций педагогических технологий, принятая всем научным и педагогическим содружеством. Почему? Дело в том, что в педагогических технологий в образовательном процессе сравнительно недлинный жизненный путь. Они возникли лишь в XX веке, потому много деталей уточняются, систематизируются и приводятся к однообразию.
         Мы говорим о технологической учебе, тогда, когда идет речь о четкой последовательности действий педагога, об общих закономерностях этого процесса учебы, о предельно конкретно сформулированных целях и задачах, о способах взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их роли в образовательном процессе, о гарантированном достижении намеченного результата каждым школьником.
       Долгое время я скептически относилась к применению ИКТ на уроках, считая, что они умаляют роль учителя на уроке, а на уроках литературы нужно воспитывать и развивать эмоциональную сферу ребёнка, а не «технотизировать» его личность. Но постепенно, начиная делать первые шаги в освоении компьютера, поняла, как я заблуждалась. Теперь компьютер мой  первый советчик и помощник.
       Стремительное развитие общества, распространение мультимедийных и сетевых технологий позволяют расширить возможности использования ИКТ на уроках в современной школе.
      Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к повышению качества образования. Практика показывает, что дети:
• с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
• более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития обучающихся;
• формируется их информационная культура, которая так необходима школьнику для его будущей социологизации;
• расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
         В.Г. Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова эти сказаны очень давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, мне кажется, эти слова о нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы.
        Наиболее вместительными и конкретными определениями образовательной технологии, по моему мнению, являются следующие:
      * Образовательная технология - упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей (Н.Таланчук) .
      * Образовательная технология - конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей (М.Кларин). Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практического   задания. Это не противоречит творческим процессам личного совершенствования, поскольку каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности. Вывод: главное, что характеризует применение педагогических технологий в учебе - это принципиально другие основания учебного процесса, особенный способ постановки педагогических целей, которые заключаются в том, что эти цели формулируются как предсказуемый результат деятельности учеников в виде конкретных навыков.
         Минимальная оснащённость кабинетов, из оборудования на уроке – тексты, учебник, тетрадь, в лучшем случае, разрезные карточки для индивидуальной работы, часто старенькие репродукции или иллюстрационный материал к художественным произведениям. Как это знакомо? Теперь на уроках многих учителей это картина из прошлого. В настоящее время на помощь учителю пришли ИКТ, которые дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предмету, лучше усвоить материал.
        Чтобы организовать качественное использование ИКТ на уроке необходимо учителю иметь достаточную подготовку в области использования средств ИКТ, а также должную мотивацию по переводу учебного процесса на современный уровень.
        Моя подготовка в этой области складывалась из нескольких этапов:
1. Овладение компьютером на уровне пользователя (самообразование).
2. Прохождение краткосрочной курсовой подготовки в областном ресурсном центре по теме « Создание сетевого информационного пространства педагога»
3. Участие в работе дистанционного областного семинара по данной теме.
4. Обучение использованию сети Интернет в учебном процессе (теоретическая подготовка). Изучение специальной литературы.
       И ещё, моими учителями очень часто были мои ученики. Не секрет, что они сегодня компетентнее во многих вопросах, касающихся компьютерной техники. Мы учились вместе – учили друг друга!
       Своими целями при обучении русскому языку и литературе я сделала:
1. Повышение мотивации обучения.
2. Развитие познавательной активности учащихся.
3. Стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке у урокам.
Задачи:
• Воспитывать у учащихся познавательную активность через умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера и Интернета.
• Вырабатывать умение самостоятельной анализировать, отбирать главное, а затем использовать на уроке.
• Повышать эффективность урока, развивая мотивацию, применяя ИКТ.
     Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом.
       Внедрение ИКТ на уроках русского языка   позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир, увидеть языковые   процессы другими глазами, стать их участниками. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила.
        В своих презентациях к урокам русского языка   я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока . Кроме того, я демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, занимательности, «оживления» иллюстраций .
      Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный материал. Задания с последующей проверкой и самопроверкой активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование кроссвордов (иногда их придумывают  ученики сами и предлагают использовать на уроке), иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок интереснее .
        Не секрет, что в наше время ученики не очень любят читать. Как же познакомить их с содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников, а ещё заинтересовать им ребят, предложив фильм для домашнего просмотра.   Позже на уроке их обсуждение выливается в бурную дискуссию о их достоинствах и недостатках.
Мудрые китайцы говорят: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне попробовать, и я научусь». Жить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе можно и с помощью информационных технологий. Причем учиться не только ученику, но и учителю.
В 1820 году, когда была напечатана поэма «Руслан и Людмила», Жуковский подарил Пушкину свой портрет с надписью: «Победителю-ученику от побежденного учителя».
Согласитесь,   что и сегодня мы можем сказать так своим ученикам, потому что они лучше нас ориентируются в современных информационных технологиях.
 Сегодня просто необходимо, чтобы учитель – предметник умел:
• обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, чертежи, схемы, рисунки), чтобы работать с ними на уроке;
• создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point и демонстрировать презентацию на уроке;
• использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;
• применять учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);
• осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;
• организовывать работу с учащимися по поиску необходимой информации в Интернете;
• самостоятельно разрабатывать тесты или использовать готовые программы-оболочки, проводить компьютерное тестирование. В ходе освоения информационно-коммуникационных технологий я старалась повышать свой профессиональный уровень и овладевать (иногда одновременно с учениками) новым инструментарием получения знаний.
   Кроме перечисленных выше вариантов использования информационных технологий, я в своей работе использую:
• стандартные программные модули, входящие в состав программно-методического комплекса   при проведении компьютерных уроков (5-11 класс);
• программно-методический комплекс «Учебный тренажёр  » ;
• компьютер, мультимедийный проектор для подготовки фрагментов уроков и учебных презентаций по русскому языку и литературе (5 – 11 класс);
•  компьютерные программы-репетиторы на CD-дисках;
• справочные ресурсы Интернета: сайты российских библиотек, сайты энциклопедических изданий по русскому языку, литературе, культуре, сайты филологических факультетов высших учебных заведений России, различные информационные сайты, посвящённые персоналиям (9-11 класс);
• проектную деятельность учащихся, создание ими компьютерных презентаций, электронных докладов (11 класс).
         Используя информационные технологий на своих уроках, я осознала, что таким образом решаю не только задачу подготовки учащегося, умеющего применять информационные технологии в своей деятельности, задачи развивающего обучения, но и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе.
       Опираясь на имеющиеся у ребят навыки, я стала постепенно вводить в свои уроки следующие формы использования ИКТ:
1) Интерактивные проверочные работы.
Портал http://gramota.ru
Здесь предлагаются интересные задачи, конкурсы олимпиады, которые можно использовать во внеурочной деятельности. Предлагаются диктанты на различные темы.

     Главное преимущество Интернет-ресурсов заключается в том, что ученик работает в интерактивном режиме, то есть ученик получает оперативную информацию о качестве усвоения материала (неправильные действия тут же комментируются, в помощь ученику предлагаются различного рода поясняющие материалы).
2) Источник информации.
Ученики рисуют фразеологизмы. Потом  их  сканируют   и   готовят  конкурс-презентацию по данной теме, используя рисунки учеников и рисунки, найденные в сети. Этот конкурс назывался «Угадай, что означает данный фразеологизм?».
        Не всегда удовлетворяют имеющиеся в наличии документальные фильмы о биографии писателей. Иногда они бывают устаревшими, иногда хочется ввести другой текст. Такая возможность теперь у нас есть. Запишите с помощью микрофона тот текст, который вас устраивает, подберите иллюстративный материал, наложите его на звук, можно оформить фоновой музыкой, и фильм готов!
         По биографиям писателей задание всегда одно: записать основные факты биографии писателя или поэта. Можно оформлять в виде таблицы: год, факт жизни, факт творчества. Можно записывать в виде плана, простого или сложного. А можно предложить записать только опорные слова и даты. Ребята учатся конспектировать лекцию, отбирать важное. После выполнения работы я проверяю её выборочно, собрав тетради.
В 5 классе я рассказываю ребятам о детстве всех писателей и поэтов, чьи произведения мы изучаем. Ведь одна из тем литературы в 5 классе - "Детство", и не только в произведениях авторов, но и их собственное детство.
Фонохрестоматия
1. Можно использовать как эталонное прочтение, к которому следует стремиться
2. Может даваться как иллюстрация
3. Может даваться в познавательных целях, чтобы познакомиться с голосом знаменитых писателей, актёров
Аудиозаписи на уроках русского языка
        Кроме традиционных фонохрестоматий, которых собрано множество в моём кабинете, я использую аудиозаписи, созданные мной. Как правило, это я делаю на уроках русского языка. Записывается текст диктанта с помощью микрофона, можно это сделать и на два варианта с помощью мужского и женского голоса. Затем на уроке включается аудиозапись в ходе проведения работы с перфокартой, словарного диктанта, проверочной, тестовой работы. В это время учитель наблюдает, чтобы учащиеся не списывали, или проверяет предыдущую работу учащихся. Такую работу можно проводить в ходе уплотнённого опроса. Например, несколько учащихся работают у доски с карточками, ещё несколько – с карточками на местах, а остальные – с аудиозаписью. Учитель в это время может направлять работу учащихся у доски. Это повышает эффективность урока, наполняемость оценок в журнале, урок проходит динамично и разнообразно.
    Ребятам очень нравится, когда они могут послушать стихотворения классиков в современном исполнении. Это повышает интерес к урокам литературы. Такие музыкальные клипы может сделать каждый учитель, если он умеет работать в программе MOVIE MAKER.
Заочные экскурсии
        Создание заочных экскурсий - документальных фильмов - важный момент   работе. Зачем нужны заочные экскурсии на уроках литературы?
      Во-первых, они расширяют кругозор учащихся.
      Во-вторых, сейчас в каждом классе   предлагается совершать заочные экскурсии по литературным местам. Таким образом, эти фильмы - видеоподдержка таких уроков.
      В-третьих, не всегда можно съездить в отдалённые от нас места, такие как Тарханы, Щелыково, поэтому такие экскурсии замещают "живые".
Методика работы с заочными экскурсиями
Конечно, можно и просто посмотреть на уроке созданный вами фильм. Но ещё лучше озадачить ребят чем-то.
1. Раздать листочки с заранее напечатанными вопросами по фильму и попросить записать ответы на них на этот листок. Эту работу проверить или выборочно, или у всех.
2. Устроить викторину на лучшего слушателя после просмотра.
3. Написать вопросы заранее на доске или спроецировать с помощью проектора, а после просмотра предложить ответить на эти вопросы.
4. Рассказать ребятам, как вы делаете эти фильмы, и попросить попробовать самим сделать что-то подобное.

3) Создание презентаций.
В методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем всегда стоит проблема раздаточного материала. Эту проблему помогают решить компьютерные информационные технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала, создать сайт и таким образом обобщить материал по теме. Наличие такого материала позволяет организовать на уроках литературы сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее. Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.
      Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
• усвоить базовые знания по предмету;
• систематизировать усвоенные знания;
• сформировать навыки самоконтроля;
• сформировать мотивацию к учению;
• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
      Мультимедийные технологии можно использовать на различных этапах урока.
        Иногда я использую презентации для разнообразия и привития интереса к предмету русского языка, особенно если это урок-обобщение или зачёт.
  При составлении урока использована книга Граник "Секреты орфографии" и методичка  Богдановой.
К урокам литературы я готовила  такие презентации  :
«Адресаты любовной лирики Лермонтова», «Жизнь и творчество А.П.Чехова», «Основные мотивы лирики Лермонтова», «Футуризм», «М.А.Булгаков»   и другие.
     Подготовлены презентации по русскому языку: «Обобщающие слова при однородных членах», «Односоставные предложения», «Вводные слова», «Фразеологизмы», «Синтаксис и пунктуация» и другие.
4. Применение технологии «Распределённый учебный процесс».
      Данная технология позволяет включать в учебный процесс домашние компьютеры учеников. Учебные и дидактические материалы к урокам, электронные учебники передаются ученикам для работы дома. В качестве учебных и дидактических материалов выступают: электронные учебники; инструментарий по разделу (тема); банк данных интернет-ресурсов; дополнительная информация к разделу в учебнике; опережающие задания для изучения раздела (темы).
       Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить уровень знаний обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.
       Готовые электронные обучающие программы, Интернет-ресурсы, используемые на уроках русского языка, представляют собой альтернативу традиционным учебным пособиям. Такие программы состоят из теоретических и практических частей и системы контроля. Появляется возможность самообразования и самоконтроля в интерактивном режиме.
       Учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе помогают решить ряд проблем:
• повысить интерес учащихся к предмету;
• повысить успеваемость и качество знаний учащихся;
• сэкономить время на опрос учащихся;
• дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях.
5. Метод проектов.
       Важнейшим направлением использования информационных технологий в учебном процессе является проектная деятельность учащихся. Выполнение детских работ в виде презентации, докладов с помощью компьютерных программ - новая форма заданий, которая позволяет формировать и развивать навыки самообразования школьников, соответствует методике научного познания, обеспечивает усвоение знания не на репродуктивном, а на творческом уровне. Для демонстрации применяется мультимедийный проектор.
      Главная цель проектной деятельности – разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над проектом, школьники имеют максимальную возможность для самореализации. Обязательная задача педагога – дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.
      Работа над мультимедийным проектом состоит из четырех этапов:
1. Постановка проблемной ситуации и формирование группы.
2. Сбор и обработка материала.
3. Презентация проекта.
4. Обсуждение результатов.
       Так, в 11 классе группа учащихся работала над проектом «М.А.Булгаков. Жизнь и творчество». Результаты работы были представлены в виде презентации «М.А.Булгаков». Результатами проектной деятельности по орфографии стали презентации «Орфография», «Односоставные предложения».
      Методы и приёмы использования информационных технологий на уроке разные, но при их внедрении решается важная задача: сделать урок интересным.
Интегрированные проекты - это исторические справки, которые часто нужны на уроках литературы, живописные иллюстрации, ведь у литературы много смежных дисциплин: и живопись, и история, и музыка. Рассказ об этом расширяет кругозор учащихся, украшает урок.
Исторический комментарий о вещем Олеге очень важен на уроках литературы в 7 классе перед изучением пушкинского произведения. Важно в ходе комментария дать ребятам понятие о том, кот такие хазары и печенеги, что за город Царьград и что значит "прибил щит на вратах Цареграда". Кроме того, важно и расширять кругозор учащихся. Не лишне будет закрепить уже изученные темы по истории. Всем этим целям и задачам служит ролик "Историческая справка о князе Олеге"
 "Открытие Трои. Шлиман" - это  материал 8 класса. О нём рассказываю, когда мы приступаем к изучению "Илиады" и "Одиссеи" Гомера. Город  Илион (Троя), его правители вызывают живой интерес у учащихся. В разделе "Презентации к урокам литературы" есть очень хорошая, по-моему, презентация "По следам Одиссея" и изучение поэмы "Илиада". Там много не только познавательного, но и игрового материала, что очень привлекает 8-классников к урокам литературы.
      Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. В последние годы на нашем рынке и в школах появилось множество программных продуктов на лазерных дисках по многим школьным дисциплинам. Несмотря на это дисков по русскому языку и литературе мало. Они больше подходят для индивидуального применения дома учениками старших классов. В классе на уроке их применить очень сложно.
 Что дает мне использование информационно-коммуникационных технологий?
• экономию времени на уроке;
• глубину погружения в материал;
• повышенную мотивацию обучения;
• интегративный подход в обучении;
• возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов.
       Таким образом, использование информационных технологий способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развивает познавательный интерес, творческие способности учащихся, позволяет использовать на уроках различные виды контроля, способствует повышению учебной мотивации и повышению качества знаний.
       На сайте "Общественная экспертиза и оценка учебников" был подведён итог обсуждения темы "ИКТ на уроках". И вот к каким выводам пришли:
- учебник - наиболее привычный инструмент и помощник ребенку и педагогу, который можно листать, ощущать, общаться с ним, как с человеком, но ИКТ-технологии - дополнительные возможности учения. Поэтому ИКТ и учебник – единое целое;
- с помощью ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом является формирование более эффективной модели обучения;
- применение ИКТ- технологий на уроке необходимо - это требование времени, которое разнообразит урок, позволяет увеличить его плотность, активизировать работу учащихся;
- ИКТ, во-первых, как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет;
- в соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению, в том числе, и на формирование и развитие информационной культуры учащихся.
           Успех обучения зависит от творческой личности учителя, от его умения:
- использовать компьютерные презентации;
использовать ИКТ как средства организации проектной деятельности школьника;
использовать дистанционное обучение;
- проводить интерактивные лекции с использованием мультимедиа-технологий;
- использовать интерактивную доску;
- использовать учебники-навигаторы как дидактическое средство;
- организовывать самостоятельнуюй учебно-познавательную деятельность и др.
            И самое главное: используя ИКТ нельзя забывать о здоровьесберегающих технологиях. При этом надо всегда помнить, что компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

2015-03-12

3 фото

Фото пользователя Ольга Микитюк

Список литературы
1. Бабич И.Н.. Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании»// Директор школы. М., 2009. - №6.
2. Беседина В.А. Использование ИКТ – технологий на уроках русского языка и литературы//Директор школы. М., 2009. - №6.
3. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М., 1995. - № 6.
4. Н. А. Иконникова. Использование Интернет-ресурсов на уроках языка ./ Пособие для учителя. Киев, 2011.
5. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.
6. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом // Народное образование. 2005. - № 7.
7. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2005.
8. Левитес Д. Г., Практика обучения: современные образовательные технологии./ Книга для учителя. Мурманск, 1997
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е. С. Полат и др. М.: Академия, 2000.
10. Песоцкий Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. - № 5.
11. Третьяков П. И. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998
12. Щенкина О.В. Организация инновационной деятельности педагога. Харьков, Основа, 2012.
13. http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/ispolzovanie-ikt-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury
14. http://izlov.ru/docs/100/index-20036.html

 

ЗДОРОВ'Я ТА ЗДОРОВИЙ СПОСІБ ЖИТТЯ

Урок-тренінг у 8 класі

Підготувала і провела вчитель Межівської СЗШ №1 Микитюк О.А.

Мета: надати знання про здоров'я, здоровий спосіб життя, фактори, що впливають на формування здоров'я;  сформувати усвідомлення цінності здоров'я ж основи для успішної реалізації життя.

Обладнання:  м'яка  іграшка, кольорові папірці  у формі корабликів, ватман, кольоровий папір, ножиці, маркери, фломастери, клей, скотч, фліп-чарт, плакати «Береги», «Правила роботи групи».

ЗМІСТ ТРЕНІНГОВОГО ЗАНЯТТЯ

І. Привітання.
 Вправа «Привітання зі Здоровчиком»
 Учасники сідають у коло. Педагог-тренер знайомить усіх із символічним учасником групи — її талісманом «Здоровчиком» (м'яка іграшка). Кожен учасник передає «Здоровчика» по колу, називаючи своє ім'я та вітаючись із групою.

2. Правила групи.

З.Вступ
 «Здоров'я та здоровий спосіб життя» і що саме впродовж цього заняття можна дізнатися, що таке здоров'я, які його складові, в чому його цінність і від чого воно залежить

4. Очікуванння
 Учасники на стікерах, вирізаних у формі корабликів, записують свої очікування щодо тренінгу та роботи на занятті.
 Потім педагог-трснср пропонує учасникам познайомити всіх зі своїми очікуваннями — прочитати їх.
 Після цього учасники приклеюють свої «кораблики» на плакат «Береги», на протилежних боках якого зображено два береги — «Берег надій» і «Берег реалізованих сподівань», Між берегами — море.
 Учасники приклеюють свої стікери ближче до «Берега надій», вирушаючи у подорож «Морем пошуків» до «Берега реалізованих сподівань».

 5. Мозковий штурм «Що таке здоров'я»
 Промовляючи свої вітання один одному, ми бажали здоров'я, тобто чогось дуже важливого у нашому житті. Що ж таке здоров'я?
 На дошці педагог-тренер записує  думки всіх учасників про те, що таке, на їхню думку, здоров'я, з чим воно асоціюється. Потім, обов'язково зауваживши різноманітність і важливість всього сказаного учасниками, він пропонує на додаток визначення поняття здоров'я, сформульоване Всесвітньою організацією охорони здоров'я.
Здоров'я— це стан повного фізичного, духовного та соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб або фізичних вад.
6.    Вправа « Модель здоров'я »
 Учасникам пропонується поміркувати над імовірною моделлю здоров'я.
 Для цього об'єднуємо учасників у три підгрупи, кожні (і з яких дається завдання розробити модель здоров'я. Модель має відображати те, з чого, на думку учасників, складається здоров'я, без чого не можна уявити здорову людину.
 Для створення моделей учасники можуть використовувати маркери, кольоровий папір, білий папір різного формні у, клей, скотч, ножиці.
 На створення моделей відводиться 10—15 хв. Потім кожній з підгруп презентує свою роботу, на презентацію - по 2 хв. Після презентації педагог-тренер пропонує всім уявити собі шкідливі, руйнівні для здоров'я фактори.
Фактор— причина; сила, що впливає.
 Наступне завдання — ті ж підгрупи за 3 хв демонструють на створених моделях дію цих руйнівних факторів.
 Ця робота також презентується (по 1 хв), потім проводиться обговорення за питаннями!
 •    що ви відчували, коли створювали модель здоров 'я ?
 •    що відчували, коли руйнували, а що, коли модель була зруйнованою ?
 Важливі також запитання:
 •    чи можна відновити те, що вже зруйновано ?
 •    чи буде відновлене таким, як раніше ?
 •    що легше  —  запобігти руйнуванню  чи  відновити зруйноване?
 Обов'язковий висновок після вправи: зруйнувати значно легше, ніж створити. Дуже важливо зберегти те, що маємо. А також такий: в нас закладено дуалістичне ставлення до свого здоров'я — і лише від нас залежить, що ми оберемо — шлях до здоров'я чи, навпаки, шлях від здоров'я.

7.    Підсумки
 Педагог-тренер пропонує учасникам пригадати, чого вони очікували від заняття і що відбувалось впродовж нього; обдумати і коротко записати на «перлинках» (вирізаних у формі кола стікерах) свої враження від роботи і спілкування, висновки, які зробили для себе. Після завершення індивідуальної роботи педагог-тренер пропонує висловити свої враження та висновки.
 Якщо очікування справдилися, учасники переклеюють свої «кораблики» (разом із «перлинками») з «Берега надій» на «Беріг реалізованих сподівань». .
 8.    Прощання.